DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS

Conocimiento: Se refiere a la capacidad para recordar hechos específicos y universales, formas y procesos, esquemas, estructuras y marcos de referencia. En este nivel se requiere que los alumnos repitan algún dato, teoría o principio en su forma original.


 Los ejemplos de esta categoría son: - Terminos técnicos - Hechos específicos - Acuerdos generales y fórmulas - Tendencias y secuencias - Clasificaciones y categorías, criterios para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta. - Métodos de investigación, técnicas y procedimientos - Teorías y estructuras Comprensión: En este nivel se refiere a la capacidad de comprender o aprender, en donde el estudiante es consciente de lo que se le está comunicando y hace uso de los materiales que se presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales y percibir sus implicaciones. Es muy importante conocer la capacidad de pensamiento abstracto para poder aplicar el material necesario. Los alumnos deben explicar las relaciones entre los datos o principios que rigen cada clasificación, los conocimientos de criterios que rigen la evaluación de hechos o principios así como los conocimientos de la metodología. 



Los ejemplos de este nivel se refieren: - La traducción de idiomas, metáforas, material matemático. - Interpretación y explicación de resúmenes, ordenamiento de puntos de vista. - Extrapolación 



Aplicación Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas) 



 Análisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. • análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis) • identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas) Reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.) Identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados. Síntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. Elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis) Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas) construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica   


 EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE BLOOM Los ejemplos a continuación fueron obtenidos de los siguientes textos: Evaluación del aprendizaje, Vol.1, Bloom, Hastings y Masaus Notas sobre la redacción de ejercicios para medir el aprovechamiento académico, J. Dieppa Aplicación el problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseñanza el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o generalizaciones. El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto sucede porque A. el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido. B. el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades. C. del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la reacción. D. el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico. (E) el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege. Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o generalizaciones que pueden explicar el fenómeno. Suponga que un ascensor desciende con una aceleración de la gravedad "g" constante. Si un pasajero intenta arrojar hacia arriba una pelota de goma, ¿cuál será el movimiento de la pelota con respecto al ascensor? La pelota A. permanecerá fija en el punto en que el pasajero la suelta. B. se elevará hasta el techo del ascensor y permanecerá allí. C. no se elevará, sino que caerá hasta el piso. D. se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad constante. E. se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad creciente. El alumno debe utilizar un principio o generalización no enunciado a fin de efectuar la predicción. El grado de dificultad aumentaría si tuviera que indicar el principio que utilizó. Análisis o la situación, el documento o el material del problema debe ser nuevo o diferente del utilizado en la enseñanza o el material debe estar a disposición del alumno a medida que efectúa el análisis y resuelve el problema o deberá analizar datos en donde tome un conjunto de información en un ejercicio y realizar una secuencia de decisiones: distinguir la información pertinente de la que no lo es, evaluar información adicional que se requiera, etc. ¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en una cuenta de ahorro durante un año? Si es necesaria, ¿qué información adicional se deberá conocer para poder resolver el problema? A. No se necesita información adicional. B. La fecha en que se retirará el dinero. C. La finalidad para la que se ahorra el dinero. D. La edad de la persona que hizo el ahorro. (E) La proporción del interés. Requiere analizar el problema y evaluar la información que se requiere para tomar decisiones. Después de leer un pasaje (aquí no se presenta): ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el contenido del pasaje? A. Presenta la evidencia histórica de lo que es un gobierno democrático. B. Presenta la evidencia de que la política seguida en el pasado no se ajusta a los ideales de un gobierno democrático. C. Presenta argumentos que indican que ciertas políticas desarrolladas en el pasado, han sido inconvenientes. D. Es un esfuerzo para definir las verdaderas funciones de un gobierno. Requiere analizar principios organizados en estructura explícita e implícita. En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes situaciones ofrece el apoyo experimental más directo para esta afirmación? A. La región es relativamente fresca en verano. B. En la región se encuentran depósitos no ordenados. C. En la región se encuentran rocas ígneas. D. Todavía están presentes capas de hielo en Groenlandia. E. La vegetación tropical está ausente en la región. Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado enunciado teórico. Analizar cierta información para relacionar la evidencia con al teoría. Síntesis El problema debe ser nuevo o diferente al utilizado en la enseñanza. el alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles. elaborar un plan o proponer procedimientos a un problema. El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al oeste? (A) Medina B. Dávila C. Cardona D. Salinas E. Ribera Requiere de la habilidad para planear. El tablero de un juego consiste en x hileras con x cuadrados. Los cuadros en el tablero alternan el color blanco y el color negro, siendo los cuadros de las esquinas todos blancos. Si hay B cuadros blancos y N cuadros negros, ¿cuál es el valor de B - N? A. -1 B. 0 C. 1 D. 4 E. no se puede determinar con la información ofrecida. Requiere de habilidad para hacer generalizaciones. 



 EVALUACIÓN Se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran. A juicios en función de evidencia interna (criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías). OBJETIVOS DE EVALUACIÓN Consisten en definir lo que se espera medir; ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa, los cuales nos permiten tener una idea clara de nuestra intención (como evaluar lo aprendido). Seleccionando la metodología y las técnicas para una evaluación, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos didácticos a utilizar, existiendo una congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. Dominio: Evaluación Habilidad: Comparar y discriminar entre ideas valorar teorías y presentaciones escoger con base en argumentos verificar el valor de una evidencia reconocer subjetivamente juzgar basado en criterios preestablecidos. Instrucción de evaluación: • Valore • Decida • Seleccione • Verifique • Recomiende • Juzgue • Discrimine • Apoye • Concluya • Argumente juicios 



 CREAR Juntar los elementos para crear un todo.

DESCRIPCIÓN GRÁFICA

TAXONOMIA DE BLOOM: DESCRIPCIÓN.

Descripción:

La Taxonomía de Bloom es una clasificación de habilidades liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago, la cual convirtió en una taxonomía de dominios de aprendizaje que pueda entenderse como objetivos del proceso de aprendizaje, es decir, después de un proceso de aprendizaje el estudiante debió de adquirir nuevas habilidades y conocimientos en 3 dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor.




En este espacio explicaremos en que consiste la Taxonomía de Bloom en cuanto a su clasificación, el presente equipo esta compuesto por:
Kristel Araceli Alonso Ramos
Jesús Salvador Mata Rodríguez
Norma Lilia Mellado Moreno
Gabriela Estefanía Recio González